歌舞伎 （国立能楽堂）

せっかく日本にいるので日本の伝統的な美もみましょう、と田邊先生が提案してくれ、国立能楽堂へ歌舞伎と能を見に行ってきました！ハムゼは、まず国立能楽堂のあまりの美しさにびっくりしていました。

さらに、能と歌舞伎をみて・・・・・

始めは眠気を必死にこらえているようでしたが、一度休憩に外にでて、田邊先生に、舞台のつくり、登場人物の無表情の意味、動きがあらわす意味、音楽の役割など詳細に説明してくださったので、舞台をみる視点が明確になり、後半はかなり興味を示してみていました。

午後は、慶應に戻る予定だったけれど、ハムゼが最後まで歌舞伎をみたいというので予定を変更し、1時半に終了。慶應で私と田邊先生はテレビ会議で研究会に参加しなければならなかったのだけれど、時間的に無理ということになり、そのまま東京観光をすることになりました。

車で東京にきたので、新宿、皇居、浅草など回ってくださり、ハムゼも大喜び！特に浅草は、ダマスカスのハミディーエに似ているといってとても喜んでいました。ちょうどライトアップされている時間だったので、絶景でした。浅草の雷門には、子どもたちが喜びそうなおもちゃ屋さんもあり、ハムゼは自分の娘2人にお土産を買っていました。買い物にいってもなかなか値段が高くて買い物ができない様子でしたが、”これ！”というものが見つかったようです。

その後、慶應の宿舎に戻ったのが、夜9時。ちょうどNHKがシリアやヨルダンの番組を放送していたので全員で視聴しました。国を追われたパレスチナ人を追った番組だったので、ハムゼはこういう内容の番組が日本でも放送されていることを知り大変喜んでいました。

江ノ島へ

鎌倉で田邊先生と別れてから、鎌倉に住んでいる山本さんと合流し、さらに江ノ島観光に行ってきました。山本さんは、NPOパレスチナ子どものキャンペーンというところで長年活動しており、シリアにも何度もきたことがあるし、実際にガザやヨルダン川西岸でパレスチナ難民支援などもしているため、ハムゼは彼とあえてとても喜んでいました。彼に会うのは2回目で、感動の再会でした。

江ノ島では、長い長い階段に言葉を失うほど疲れているようでしたが、末端にある洞窟に入ると、その疲れを忘れるかのように楽しんでいました。シリアにも洞窟はあるけれど、みんなゴミを捨てたり、きちんと管理していないので、このように人が楽しめるような場所にできたらいいなぁ、と言っていました。

洞窟に入って、映画のセットみたいだと非常に感動しているハムゼをみて、体力的にも全員ヘトヘトでしたが、がんばってきてよかった、と心から思いました！

しかし、帰りもまた同じ道を通って戻らなければいけなかったため、さすがに疲れきってほとんど会話なしに戻りました。江ノ島から鎌倉に戻り、山本さんが車で湘南台のハムゼの宿まで送ってくれたので非常に助かりました。山本さん、ありがとう！

毎日、授業分析、ディスカッションの繰り返しで、ずいぶん頭ばっかり使っているので、運動もできてリフレッシュできたのではないでしょうか。

鎌倉へ

今日は、田邊先生、植野さん、私、ハムゼの4人で鎌倉に行ってきました！

田邊先生は午後から別件が入っていたのですが、午前中いっぱいは鎌倉周辺を車で周ってくれました。あいにくのお天気だったのですが、逆に混んでいなかったのでゆっくり観光できました！

ハムゼの友達が鎌倉の大仏をお勧めしていたらしく、日本に来る前から、どうしてもいきたいと言っていたので、それが実現できてとても喜んでいました。

田邊先生は歴史にも地理にも詳しいので、観光するだけではなく、日本を歴史的な視点からも捉えながら文化をしれたのは非常にハムゼにとっても貴重な体験だったのではないでしょうか。

田邊先生、本当にありがとうございました！

情報教育（高校3年生） （２）

世界の飢餓をテーマに、①データの見方＝情報活用能力、②記事の作られ方（データをどのように解釈して記事が作られるのか）＝情報を読み解く力、③データーベースへのアクセスの方法＝情報活用能力についての力を養う。

授業は以下のように組み立てられていた。
（１）調査世界の飢餓について、どの国が食糧難で、どの国が支援しているかについてWFPのWEBページのデータをみる。
※UNのWEBをみることで、UNのことを知る、世界の国について知るなど社会の内容を盛り込んでいる。
→各自1台のPCを使って、データを見る。自分たちのペースにあわせてデータを探せるため、自律的な学習につながっている。
※ワークシートを利用することで、生徒の逸脱行動を防ぐ。生徒は自分が今何をしなければいけないかを明確に知ることができ、ワークシートに従えば、達成速度に違いがあっても、全員が同じタスクをこなせるようになっている。

（２）分析これらのデータを下に、どのような記事が作られているかWFPの記事を読む。さらに日本の新聞のデータベースにアクセスし、他の記事がどのように報道しているかを見る。→新聞により解釈が異なったり、一つの事象にも複数の原因があることを知ることを目的とする。※プロの記者がどのようなプロセスで新聞記事を作るかを知ることができる。まずはDATAをあたり、ある特定の視点からデータを解釈し、記事を書く。他の新聞記事をみることで、その解釈や視点の違いを比較することができる。

（３）創造新聞のタイトル、何の新聞か、内容、日付、ポイントそして、自分の意見をまとめさせる。記事をそのまま理解するだけでなく、記事から自分が何を読み取ったのか、何を解釈したのかワークシートにまとめさせる。まとめさせる作業は宿題になっていた。

次回は、実際に学習したことをシュミレーションゲームを利用して、バーチャルではあるがリアルな状況に適応させてみる。利用するプログラムはWFPが提供するFood Forceというプログラムである。http://www.food-force.com/index.php/game/downloads/
この授業もUNRWAのワークショップで紹介するのに非常によい事例になるだろう。BLOOMのタキソノミーに当てはめて授業を分析すると、ICTがどの場面で活用することができるのか明確だ。ハムゼも積極的に生徒や教師に質問紙授業を観察および分析していた。

情報教育（高校3年生） （１）

この授業もとてもユニークだった。授業の中には2つの活動が盛り込まれていた。これまでに実施してきたWEBページ作成と今後取り組むFood forceを使った活動である。まずは、前者のWEBページ制作について報告する。

授業の流れは以下のとおりである。
（１）テーマの設定
・　学校に行くまでの道で自分が友達に紹介したい場所を探す
・　調査を行う（インタビュー、情報検索など）

（２）表現活動・　Dream Waverを使ってホームページを作る

（３）相互評価
・　1人の生徒は3人以上の生徒のWEBをみてそれを評価する。評価の基準は教師が準備し、それに準じて評価する。名前は匿名とする。

（４）フィードバックと修正・　他の生徒に評価してもらった内容に基づいて自分のWEBページを修正する。

これまでもずいぶんハムゼとディスカッションしてきたけれど、ICTは、何か教育目的を達成するためのツールである。しかしながら、どのようにICTを使った授業をデザインするかはまだはっきりしたイメージは持てていなかった。理論はしっかり理解できていてもそれを実践するとなると大事なポイントが抜けてしまったり、誰かがICTを使った授業実践をした際にも、その評価実践を評価する際、「ツールとしてのICT」という部分の評価が甘い。そこで、実際にICTを使っている授業がどのように組み立てられているのか（授業設計）について詳細や注意すべき点について詳細に教えてもらった。この授業は、いい事例としてUNRWAで紹介できそうだ。

保健教育

見学させてもらったのは保健のオオシオ先生の授業でした。授業はとてもよくデザインされており、生徒たちも興味をもって授業に参加しているのが見てすぐに分かりました。

授業の内容は、「アルコールの害」についてでした。イスラム教ではアルコールは基本的には禁止なので、このテーマにハムゼも大満足。詳細を知りたいというので逐一通訳しました。

授業の流れは次のとおり。
（１)テーマの決定・Grouping・Lecture・Investigating information ・Decide/ Focus on their interest to learn more
（２）分析・Investigation・Various perspecives based on data・Create own opinion (Applying their own prior knowledge to real situation)
（３）まとめ・Judgement・Presentation・Suggestion/ Recommendation (Creativity)

テーマの決定：まず教師はアルコールについて授業をし、その後グループ(班）をつくりました。それぞれの班ごとにアルコールの害に関する新聞記事を取り上げるように指示。

分析：その記事を加害者の立場、被害者の立場、医者の立場、弁護士の立場、裁判官の立場、一般市民の立場など様々な視点から分析し、最終的に自分たちの意見をまとめさせていた。

まとめ：まとめたものを各班で発表。最終的には分析するだけではなく、こうしたほうがいい、といった提案をする。たとえば、ある一つの班は、キャッチコピーを創って持ってきたり、またある班は、法律を改正するならこうしたほうがいいという提案をしていた。

表現活動、Team teaching、Class management

今日は以下の3点についてディスカッションしました。

１）Team teachingをどのようにUNRWAの教育に適応させるか

２）表現活動の大切さとそれをどのようにUNRWAに適応させることができるのか。

３）クラスマネージメント