総合的な学習 ～環境問題～

5時間目、6時間目は総合的な学習の取り組みについて見学しました。
三宅先生の総合学習のデザインはすごい！！！！ということは聞いてましたが、実際に自分の目で授業を見て、児童の活動を参加してみて、その意味を実感しました。

【着目した点】
１）学習のねらい（GOAL）
学習のねらいがはっきりしているため、児童は何をすべきかを明確に把握していた。また、課題は自分たちで決めたという。課題を決めるまでにも様々な取り組みがあったと思うが、児童が自分たちの活動の意味をしっかり理解しているため、誇りをもって活動に取り組んでいた。

２）学習活動
学習活動が様々。グループ間でも学習活動が違うが、グループの中でも小グループに分かれて、それぞれが明確な目的をもって活動をしていた。他のグループの様子を伺いながら、その刺激を受け、それぞれが活発な活動を行っていた。例えば、「それ何？すごいなぁ。」「どこまでやったん？やべ、早くやらな」「どこまで進んだ？」など、他のグループの存在は、自分たちの活動を振り返るいい材料になっているようだ。

３）参加とオーナーシップ
休み時間、活動のスケジュール、役割分担、課題などすべてグループの自己責任によって行う。各グループにはリーダがいて、リーダーが他のメンバーの活動をしっかり把握し、調整しており、他のメンバーもリーダの存在を認めながら、先生に頼るというよりむしろリーダを通して問題解決を図ろうとしていた。例えば、「仕事ないの？もうやること終わったんやけど」、「いつからいつまで休憩にする？」「この資料はどこにおいておけばいい？」などリーダーが中心となって、児童同士が物事を決定し、実施していた。自分たちで決定しているからこそ、オーナーシップが生まれ、自分たちで何とかしていかないといけないという責任感が生まれているようだ。

４)リソース
　児童の学習活動に必要なリソースはその場その場で対応していた。例えば、インタビューをしたいグループがあれば、そのアポをとったり、ポスターとパンフレットの違いを考えるために、昨年度の児童（彼らの先輩)の作品をサンプルに持ってきて提示し、子どもたち同士ではなかなか得られない情報を提供して、考えるきっかけを与えるなどしていた。

５）対話（Discouse)
　何をするにもコミュニケーションが基盤になっていた。物事の決定、問題把握、問題解決、思考などすべて他者とのインタラクションの間で行われていた。

６）知識
　活動をするにあたって様々な知識も必要になるが、事前にしっかり環境問題について勉強しているため、活動していることとねらいがぶれない。たとえば、エコバックのデザインを考えていた児童が「今、地球温暖化が進んでいるから、この絵は地球が苦しんでいる絵を表わしているんだと思う」、「ビニール袋を燃やすとCO2もたくさんでるのでこの絵はそれを表わしているの」といったように、なぜ自分がこの活動に取り組んでいるのか、という問題意識をしっかり自分の言葉で説明できていた。つまり、羅列された環境についての単語を覚えているのではなく、それぞれの言葉の意味を正確に理解し、自分のの経験や今おかれている状況の中でその知識を適応しているということができるのではないだろうか。

７）プロダクト
　明確なプロダクトのイメージをみんなが共有しているため、今自分が何をすべきで、何をめざしているかを児童一人ひとりが認識していた。そのため、活動にだらけた感がまったくみられなかった。また”ものづくり”というものは楽しいものであり、みんなが没頭しながら活動していた。

【ハムゼから三宅先生への質問】
１）今回、3ヶ月の活動を行っているが、他の学期ではどういうテーマについて学習しているのか。
２）総合学習の時間は年間に何時間あるのか。
３）児童がグループで、活動のスケジュールを決めているが、もしスケジュールどおりにいかない場合、どのようにして、計画通りに学習活動を進めさせるのか。教師の役割は？
４）児童はどのように自分たちの役割を決定しているのか。教師はその際どういう支援をしているのか。
５）学習のテーマを決定するプロセスは？どのように学習課題を自分たちで発見させるのか。
６）環境について学習するだけではなく、自分たちが実際に具体的な行動を起こし、社会に働きかけるというコンセプトはすごいことだと思うが、それをどう実現させるのか。そのためのコミュニティとの協力はどのように得ているのか。例えば、古着を集めてエコバックを作ることになっているが、どのように古着を集めたりするのか。
７）児童のこういう活動へのコミュニティへのインパクト
８）学習を設計する際に気をつけなければいけない点
９）総合学習（LCA)での教師の役割。ファシリテータやオーガナイザーであることは分かるが、具体的にどういった点に気をつけながら児童の学習支援をしているのか。特にどういう場面で支援が必要になるのか。Coarching, Scaffolding, Modelingの3つの視点から。
１０）児童の自律性、自発性をどう維持しているのか。
１１）総合学習の問題点、難しい点、気をつけるべき点

社会 「今後の日本の水産業について考える」

ハムゼが日本の研修を通して、UNRWAの教育に導入したいと考えているのがシンキング・ツールです。今UNRWAでは、高次思考力育成に焦点をあてた様々な活動が行われていますが、なかなかうまくいっていないのが現状です。その要因は、実に様々なのですが、その一つに「具体的にどういう活動をすべきかが分からないから」といういことがあげられます。

そこで、シンキング・ツールを紹介したいということにいたりました。

シンキング・ツール自体は、単なるツールなので、これを使えば、思考力が育成されるわけでは、決してありません。授業をする中で、その一場面に利用できるだけで、それ自体には意味があるわけではありません。そのため、UNRWAでシンキング・ツールを紹介するためには、レッスンプランと一緒に提示する必要があるわけです。

ところが、ハムゼ自身も、どう利用するかという明確なイメージを持てていませんでした。今回は、三宅学級の社会の授業でシンキング・ツールを使った取り組みを観ることができ、だいぶクリアなイメージとどう授業を設計していけばいいのかについてアイデアを持てたようです。

【授業の流れ】
１．目当ての確認
　　到達度の確認
２．問題点をワークシートに整理する（個人学習）
３．問題点について全体で共有する（全体学習）
４．解決策について整理する
５．自分の考えをワークシートにまとめる
６．次の時間の学習を確認する

【子どもたちへの支援】（授業の流れに沿って・・・対応はここではさせていません）
・　ワークシートの提示
・　何ができたらこの時間は考えたことになるのかんついて共通理解を図る
・　教科書、ノート、発券カード、資料集を参考にしながら、整理するように助言する。
・　机間巡視をして、整理できない子どもに対しては助言する。
・　動画クリップやホームページなどを見せながら理解を促す
・　意見を発表させ、猟師の様々な努力や工夫を理解する。
・　まとめる際、根拠を上げて自分の考えを述べるように助言する
・　まとめたら、今日の学習の振り返りをするように伝える
・　食糧生産全体について考えることを伝える

【着目した点】
・　問題点をワークシートに整理する際に、何人かの児童にどういう問題点があるか発表をさせて、ワークシート（Thinking tool)に具体的に何を書くべきか、どういう作業をすべきかを示していた。初めて使うシートだと、どう利用すればいいか分からないということもあるので、このように”具体的な例”を出しながら、クラス全体で共通理解をもたせることは重要だと思いました。

・　個人活動とグループ活動の組み合わせ方が非常に絶妙でした。全員がしっかり自分の意見や考えを出してから共有することで、すべての生徒が学習に参加することを可能にしていました。個人作業に十分な時間をとることで、しっかり自分の考えを吟味することが可能であるし、支援が必要な児童に関しては、個別に教師が対応し、必ず全員が課題に取り組めるような授業デザインがされていました。

・　個人作業をしている際の教師の支援
１）個別の指導：児童一人ひとりの学習活動を机間巡視しながら確認していた。
２）個別学習が進まない子への支援
　　　　　どの資料をみればいいのかヒントを与える
　　　　　資料の見方のアドバイスをする（図表の見方など）
　　　　　資料に出てくる日本語(難しい言葉など）を分かりやすく説明し、理解を促す
３）まとめかた
　　　　　資料をコピーするのではなく、自分の言葉でまとめるように指導
４）ワークシートの使い方の説明
　　　　　何を書けばいいか分からない児童がいれば、その指導を行っていた
　　　　　※シンキング・ツールは、初めて利用する児童にとっては、理解しづらいところがある
５）動機付け
　　　　　褒めたり、がんばれ、と声をかけながら児童一人ひとりが意欲的に取り組めるように促していた。

・　個人活動で出てきた意見を全員で共有する際、単に発言させるだけではなく、後でひとつずつ吟味するために、パソコンに直接出てきた意見を書き、それをプロジェクターに投影していました。それにより、児童は”視覚的”に他者の意見を確認できたと思います。シンキング・ツールは、学習者個々の思考を扱うため出てくる考えや情報は多種多様です。その考えや情報を、”出すだけ出してだしっぱなし”にするのではなく、しっかり理解につなげたり、間違いや誤概念を修正していく作業が必要になります。そこが課題の一つです。

実際、以前見学させてもらったある学校のシンキングツールを使った実践授業で、児童からでてきた意見全部を扱うことができず、とても中途半端に授業が終了していたことがあった（誤概念を修正するることができていなかった）。多様な考えや情報をどう”料理する”か、どう授業に活用するのか、その部分は教師のデザインが求められるところで、一番難しいところだと思いました。

・　発問とシンキング・ツール
三宅先生は、個々から出た意見に対して、少しでも不明確なもの、曖昧なものがあると、Why, How, What, When, Whereなど様々な疑問詞を使って発問を繰り返していました。たとえば、「その意見はどこに（情報が）載っていたのか」「本当にそれ（魚が取れる時期が違う）は問題点なの？なぜそう思うの？」などです。解釈が入った意見の場合、その根拠になるデータや資料を提示することを求め、誤概念があると”そうしてそう思ったのか”というところを追求し、全員でその課題に取り組んでいました。

・　子ども同士のインタラクション
知識構築のプロセスを見ることができました。上記の”発問とシンキング・ツール”に記したことに関連しているのですが、何か不明な点、曖昧なところがあると「なぜそう思うのか。」「本当にそうなのか。」という問いを追求し、その答えを、発言した児童だけでなく、全体に向けて問いかけていました。それにより、みんながその問いに答えるために協力し、様々な視点から意見をだしていました。たとえば、

児童A：「輸入が増えていること（が問題です）」
教師：「なんで、輸入が増えることが問題になるの？」
児童A：「借金が増える・・・」
児童B：「A君の意見の追加になるけど、借金が増えるし、・・・・・・(自分の意見をいう）」
児童C：「それに、安全確保も問題になると思う」
児童D：「安全って言えば、こういうこともあるし・・・（説明を続ける）
教師：「はぁ、なるほどね。そうしたら、これも問題っていうことでいいのかな？（他の児童に合意するかどうかを問いかける）」
児童：うなづいたり、反応がある。
教師：「そうしたら、問題っていえるね」
　※・・・・の部分は、同時通訳をしていたため、聞き逃してしまった部分

このプロセスをみると、いかに共同で知識を構築しているかを確認することができました。

・　解決策について考える際、児童の手元にある情報だけでなく、WEB上の情報などを提示しながら、ミクロな視点とマクロな視点の両方から問題と解決策を考えさせていました。その中で「・・・ってことは、AとBは関連してるんやね」といったように、バラバラの情報をつなげて、マクロな視点で問題や解決策を考えさせるような場面も見られました。ハムゼが以前”どのようにHow to learn"を学ばせるのか、という点について興味を示していましたが、こういう教師の足場づくりを活かして児童がHow to learnを学んでいるのではないかと思いました。

【ハムゼから三宅先生への質問】
１）　個人作業で三宅先生が机間巡視をしながらメモをとっていたけれど、それは何か。
２）　Thinking toolを使う前に、その使い方を説明しているのか。もししているなら、どのように説明しているのか。大人でも理解しにくいところがあるのを、児童に分かってもらうのは困難であるのに、どうして児童は難なくThinking toolを使うことができているのか。
３）短い時間で調べたことや意見を書かせるのは非常に難しい。どのようにしたら、45分という短時間で自分の意見を書かせたりできるのか。授業設計や指導の視点から意見を聞きたい。
４）すべての生徒がちゃんと作業をしているのかをどのように確認するのか。やらない子はやらないと思うのだけれど、それをどのように確認しているのか。
５）Thinking toolを使った後、そのシートはどのように保管されるのか。子どもが保管するのか、それとも教師が保管しておくのか。
６）自由に意見をさせると、事前に予想できないような考えや情報がでてくることがあると思うが、でてくる意見や情報をどのようにコントロールするのか。あまり関係のない情報や意見をどのように扱うのか。
７）誤概念や間違った解釈をどのように修正するのか。
８）多すぎる情報（いろんな情報がでてくるので）から、学習のポイントやしっかり身に着けておくべき知識をどうおさえるのか、まとめるのか。
９）シンキング・ツールを使ってみて、どういう点が難しいのか。どういうところに注意しなければいけないのか、三宅先生の経験から意見を聞きたい。

実際に、Thinking toolを利用している授業をみて、かなりイメージがわいたようです。

地域との連携 英語の学習活動

2時間目と3時間目は、地域と連携した英語の学習活動でした。
英語が担当な児童の保護者2名が、企画し、実施したものです。
この授業では、担任の教師はアシスタント、保護者がメインティーチャーになります。
このコラボレーションが、とても印象的でした。

UNRWAでは（シリア一般に言えるかもしれませんが）、自分たちの立場やそのイメージから抜け出すことが難しいので、保護者が中心になって授業をするということは、非常に難しいです。たとえば、ハムゼの言葉を使って説明するなら、「スーパーバイザーが自転車やバイクに乗っていたら、地域の人が、”まさかスーパーバイザーが自転車？！”と驚き同様するだろう。スーパーバイザーの立場の人は車じゃないと、周りからの目が厳しい」、「学習支援センターのアシスタントには、何の権利もない」というように、親は親、教師は教師、校長は校長といったように、異なる立場の人がそれ以上のことをするという文化がない。

ただ、UNRWAの先生に要求する仕事の多さは非常に多いので、信頼できる地域の人とTeam teachingを組んだり一緒に授業や教材を作っていくことは、今抱えている問題解決の糸口になるかもしれない。

他者とのコラボレーションでの学習経験が乏しいUNRWAでどこまで、授業内、学校内でこういう日本での経験が生かされるか分からないけれど、不可能ではないので是非トライしてもらいたい。

【英語の学習活動の流れ】
・　英語の数字を学習したので、１から７までの英語の数字をつかったゲームをする。
・　アラビア語の数字を覚える
・　アラビア語の数字を使って同じゲームをする

【授業のポイント】
１）　Authentic（真正な文脈）な学習で、数字を単に覚えるのではなく、数字を使って遊ぶ、つまり、遊ぶツールとして多言語を使うことで、子どもの意欲を高めていた。
２）　何度も繰り返すことで、児童は自分がそこで何をすべきか確認し、ゲームに参加することができる。始めの1,2回は、何をすべきか周りの様子を伺いながらの参加だったけれど、徐々に参加の度合いが変化していた。→　モデルの提示とある程度まとまった時間の確保が必要
３）　外部リソース（ハムゼなど）をうまく活用し、子どもたちの学習動機につなげていた。
４）　折り紙の活動で制作したプロダクトが、ハムゼへのプレゼントであることを示し、単に折り紙をやって終わるのではなく、自分たちの活動に、何か意味をもたせていた。

とても、工夫がたくさん盛り込まれた授業でした。野上さん、ウスラさん、ありがとうございました！

授業見学（津島小学校） 1日目

今日1日で学んだことは非常に多かったです。
津島小学校では、いろんな授業を見学するというよりむしろ、三宅学級をじっくり見せてもらうことになっています。三宅先生の授業の進め方は、うわさには聞いていましたが、”すごい！！！”の一言に尽きません。子どもたちの集中力、学習意欲、参加態度、発言をみれば、どれほど質の高い授業をされているかが一目瞭然でした。ハムゼは日本語が分からないので、逐一通訳しました。それほど、三宅先生と児童、そして児童同士のインタラクションに意味がありました。

それぞれの授業については、後で詳細を報告します。
まずは今日の一日のスケジュールについて。

２校時　（９；４０～１０；２５）
　　　・１，４組英語活動１０：２５～１０：５５休憩
３校時　（１０：５５～１１：４０）
　　　・２，３組英語活動
４校時　（１１：４５～１２：３０）
　　　・４組社会科参観
給食・今日は、３組の植山学級で食べます。
５，６校時（１４：００～１５：３５）
授業終了後、子どもたちが帰りの会
子どもが下校した後、地域探検及び保護者の家へ訪問

授業案を事前に印刷してくださっていたので、授業がどのようにデザインさているのかが授業見学の前にしっかり把握でき、それに基づいてその後少しですがディスカッションができたよかったです。

今日は、昨日がんばりすぎたので（夜11時半までシンキングツールの冊子を作っていましたので）、今日は、ホテルに到着後（7時半過ぎ）休憩にしました。今日は、ハムゼにとってかなり核心にあたる部分を授業でみせてもらったので、しっかり理解を深めるディスカッションを明日したいと思います。

岡山 津島小学校へ！！

今日から1週間は、岡山県の津島小学校を訪問します。
津島小学校は、県優秀校(2003年）で、実際それを感じさせられるくらい活発に活動している学校です。
津島小学校のWEB　http://www.city-okayama.ed.jp/~tsushimas/

今回は、三宅先生の協力を得て、津島小学校への訪問を実現することができました。三宅先生は、総合学習の実践でもとても有名な先生です。何度かNHKの番組でも三宅先生の実践がとりあげられていて、UNRWAの教員研修でも何度も（少なくとも10回以上の教員研修で）利用していました。

ハムゼもテレビでしかみたことがない三宅先生に実際会えたこと、そして彼女がテレビ番組で実践していた総合学習のコンセプトを他の教員に対して紹介していた者として実際に会えるのはとても刺激になったようです。

今日は、午前が大阪から岡山へ移動。
午後から小学校を訪問しました。
子どもたちと一緒に給食を食べて、午後は、5年生に対してシリアやパレスチナの話をしました。
子どもたちはとっても熱心で、質疑応答の時間になるとたくさんの生徒が質問してくれ、その態度に関心させられました。事前にシリアやパレスチナについての資料が配布され、それを読んで質問があるところは、しっかり考えてくるように指導されており、単に外部からの人の話を聞くだけではなく、外部人材も学習のリソースと考え、事前事後の授業設計もきちんとされていました。

その後、ハムゼのために休憩室を準備していただいたのでそこで少しだけハムゼ、岸、古川の3人でディスカッションしました。テーマは以下のとおりです。
１）発達段階に応じてどのように提示する情報量を調整するのか
　　　→ハムゼが、とりあえず質より量でプレゼンをしたのに対し、私は一枚の写真にも情報がたくさんあり、流してみるよりしっかり一枚ずつに現れるメッセージを理解しながら進んだほうがいいということを言いました。それがディスカッションするきっかけになったというわけです。

日本の子だけでなく、UNRWAの生徒も、メディアに接することが多く、大量な情報が身の回りにあるのは一緒です。とりあえずいろんな情報さえ与えれば、あとはみんな覚えるという発想ではなく、必要な情報をどのように分析し理解していくか、そういうところを抑えながら授業設計したほうがいいのではないか、という問題意識です。そのディスカッションの中で、発達段階に応じた授業設計について話をすることができたのですが、もう少しつめる必要があると思いました。IDの理論を勉強するときに更に理解を深めたいと思います。

２）メタ認知について
津島小学校の1年生担任の先生が、ハムゼが高次思考力について興味を示しているので、その取り組みをみせてくれることになりました。事前に、UNRWAでは1年生でどう国語教育が取り組まれて、高次思考力を育成する取り組みをしたいのかハムゼと話をしてくださいました。

ところが、ハムゼは、”理想の授業”を想定した話ばかりで、たとえば、「UNRWAでは、行間を読ませたり、子どもたちにいろんな発想や思考を促したり、様々な活動をしている。まったくあなたが考えている授業と同じことをしていますよ」という。プライドや、UNRWAの学校の問題点を分析しようとしていないのか、他者の実践を参照して問題の糸口をみつけるということをこれまでしてこなかったからか、何が背景にあるのか分からないけど、他者から学ぼうという態度がまったくみれませんでした。

そこで、メタ認知についてディスカッションすることになった。自分の学習の状態を把握し、自分の課題を解決するためにどうしていけばいいのかを考えることを今までしてこなかったから、他者から学んでそれを糸口に問題解決する態度がみにつかないのでしょか。これについてはこれまでも散々いってきたことだけれど、三つ子の魂１００までだろうか、なかなかそこが解決できずにいます。

３）コミュニティと学校の連携
明日の英語の授業は、コミュニティの方が2人（児童の保護者）が企画し実施してくれます。授業のあと、その打ち合わせに参加しました。このように、コミュニティの人の力を駆りながら授業作りをしていくことにハムゼはかなり感心し、なぜUNRWAの学校ではこういうことができないのか、について話していました。いろいろ問題はあるにしろ、こういう取り組みは非常に大切なことなので、今後UNRWAの教育の中に導入できる可能性があるのであれば、教育部長とその可能性を探っていきたいと話していました。

1日目は、授業観察がなかったので、だいぶリラックスした日を送ることできました。津島小学校の先生のコラボレーションや、学校全体（子どもも教師）がとても活動的でフレンドリーな雰囲気にハムゼもすっかり楽しめたようです。明日からがとても楽しみです！

研修報告会と修了式

今日は大阪府にぎわい創造部国際室アジア交流課が主催する
海外技術研修員の研修報告会及び修了式へ出席して来ました．

ハムゼが来日してから，ちょうと今日が2ヶ月といったところで
11月に帰ることを考えれば早い終了式なのですが
ハムゼは修了書を貰えるのを楽しみにしていたようです．

今回の研修報告会と修了式で
ハムゼは今回の研修で得た成果を報告してもらいました．
報告内容は主に

・Thnking toolやCMS(Xoops)の内容について

・学校訪問での大阪の現場の学校の先生との交流

・大阪プロモーションなどから得た日本の印象について

でした．


中でもハムゼが思いを込めて報告していたと思うのは
これからのシリアの先生と日本の学校の先生が
交流を通じて繋がりあう可能性についてでした．

私もたくさんの学校訪問をしたハムゼにとって一番得たものとは
学校の現場の先生達との交流だったのではないかと思うのです．

もちろん，私達の受け入れ先で行った
研修なども大切な事なのですが
やはり人との出会いが一番のハムゼにとっては
学びの場だったのではないかと感じています．

だから，ハムゼの報告を聞いていて
私もすごく共感できる部分がたくさんありました．


修了式が終わると，今までお世話になった大阪府の方々や
各NPO団体，そしてハムゼと同じ研修員と別れを惜しんでいました．
それを見ていると，ハムゼがもうすぐシリアに帰っていくのだと
しみじみと感じました．
そう思うと寂しくなります．

それと昨日で一ヶ月間続いたラマダン（断食）が終わりました
ハムゼは日本でラマダンを行う凄い経験をし
そしてやっと終わった日に，このような修了書を受け取れたので
とっても印象的でうれしい一日になったのではないでしょうか？
さっそく今日の昼は
ハムゼの大好きなケンタッキーでツイスターを食べにいきました．

とにかくハムゼ，おめでとう！

ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ研修

10月10日(水)　ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ研修1日目

本日は、院生の鍛冶ｻﾝをｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰに迎えてFLASHを使ったﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ研修を行ないました。

まず、久保田先生のご好意で、大学の授業である[ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ実習]に参加しました。

この日の授業内容は、各自FLASHで個人作品の制作を行なうものだったので、ﾊﾑｾﾞが生徒といっしょに作業することはありませんでした。ｼﾘｱではmacは使わないんだ、と言っていたﾊﾑｾﾞですが、自宅で自主学習した内容をﾒﾓしたﾉｰﾄを見ながら、私のつたない指導の元、ﾎﾞﾀﾝの作成とﾓｰｼｮﾝトゥｲｰﾝをいっしょに作成しました。ﾚｲﾔｰやｼｰﾝの概念も理解していました。

とても勤勉なﾊﾑｾﾞなので、自主学習で得た知識を実際に活用して、作品を作成し、達成感でいっぱいなようでした。

院棟に帰った後も、鍛冶ｻﾝとｱｸｼｮﾝｽｸﾘﾌﾟﾄについてなど、実践を通して学んでいました。

明日も、引き続きｽｸﾘﾌﾟﾄの学習を行います。

FLASHの知識を、ｼﾘｱの教育にどう活かすのか、これについても時間を作ってﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝしたいと思います。